в европейской культуре 9 страница

к главенствующей матери. Он копирует самые плохие проявления взрослых,

реже - капризен, непослушен, скандален и пр.

Русский мужчина-любовник кроме глупости и трусости никакими дру-

гими качествами не характеризуется: хвастается силой, а при появлении

мужа прячется и убегает, знает о моральных нормах, но сознательно их

нарушает, осознавая вину. То есть русский любовник - тот же русский

муж, но в другой ситуации.

_1Мужчина в американских анекдотах_0.

Американский муж, не супермен, но всегда самостоятелен, держится

уверенно, независимо от жены, содержит семью, занимается бизнесом и

делает профессиональную карьеру. Бизнес для него важнее жены (точнее -

собственных сексуальных желаний). Он хитроват, умен, конкурентен, на-

ходчив, прагматичен, обладает деловой хваткой. Вместе с в европейской культуре 9 страница тем соблюдает

принятые нормы: внимателен к жене (даже если ей изменяет), помнит о ее

дне рождения и дне свадьбы, может подарить ценную вещь. Об его изменах

жена чаще всего знает все. Женскую измену муж не терпит, приходит в

ярость, при этом достается и жене, и любовнику, но больше жене. Жена

его "достает" своей сексуальной активностью, и он жалеет, что женился.

Американский отец все-таки пытается принять участие в воспитании

детей, похвастать перед ними своими успехами, но делает это не очень

умело. С детьми он суетлив, рассеян, эгоистичен, часто бывает черств с

и не внимателен к их потребностям.

Мужчина-сын пассивен, но рассудителен, склонен с самообвинению в

случае неудачи в европейской культуре 9 страница и наказания, родительские методы воспитания критикует.

- 122 -

_1Русская женщина_0.

Главная задача русской жены - вовремя изменить мужу. Муж узнает

об измене лишь случайно, но часто вообще не узнает, т.к. жена его уме-

ло обманывает. Иногда жена вообще не скрывает свои побочные связи (как

правило многочисленные). Мужа она не любит, иногда презирает или нена-

видит, но чаще всего считает его никчемным "бесплатным приложением" к

семье. Муж сексуально ее не удовлетворяет, раздражает, сам вид его ей

неприятен. Она его бьет. Она находчива, хитра, подозрительна, любит

покомандовать в семье, занимает доминантную позицию и не собирается ее

уступать. Жена погружена в домашние заботы и хлопоты, устает от хо-

зяйства, но умела и вынослива в европейской культуре 9 страница. Терпит пьянство мужа. Часто она скупа,

даже жадна и готова торговать собой, но за большие деньги. Материаль-

ная сторона жизни для нее очень важна. И вместе с тем она нуждается в

мужской защите, восхищается мужской силой (когда ее проявляет любов-

ник), жаждет внимания и ласки. Если она подчинена мужу (что бывает

крайне редко) и пассивна, то выглядит симпатично, а муж - глупо.

В качестве матери русская женщина уделяет массу времени воспита-

нию детей, в частности, - половому. Она учит их читать, писать, сле-

дит за школьной успеваемостью. Когда бывает равнодушна или излишне за-

ботлива по отношению к детям, то выглядит глуповато и в европейской культуре 9 страница неприглядно. Зя-

тя обычно не любит, хотя и пытается это скрыть.

Дочь обычно любит отца и мать, привязана к матери. Сохраняет эту



привязанность на всю жизнь, делится с ней своими сердечными тайнами.

Русская дочь - всегда является помощницей матери, ее соучастницей и

доверенным лицом.

- 123 -

_1Американская женщина_0.

Американские жены так же часто, как и русские, изменяют мужьям,

но муж обычно об этом не догадывается. Американская женщина сексуально

неудовлетворена мужем и поэтому активно идет на контакт с другими муж-

чинами. Мужа она может любить, может не любить, но брак старается сох-

ранить и обычно довольна браком. Хочет, чтобы муж уделял ей больше

внимания, но удержать в европейской культуре 9 страница его около себя не умеет. В отличие от русской

женщины способна инициировать развод. Ведет себя инфантильно; часто

импульсивна и болтлива, ревнива и скандальна, бывает пассивной и неу-

веренной в себе, т.е. проявляет типичные черты зависимой, субдоминант-

ной личности. Домашний бюджет ведет она, обычно рачительно и экономно.

Американская мать очень строга, мелочна, черства, в вопросах вос-

питания рациональна, не спускает промахи детям. И вместе с тем актив-

на, инициативна. В сложных же ситуациях теряется и просит помощи мужа.

Она хочет командовать в семье дочери, но ей редко это позволяют.

Дочь обращается за советом к матери и уважает мать, но часто в европейской культуре 9 страница ко-

пирует и отцовское поведение.

- 124 -

Таблица 2.

+----------------------------------------------------------+

|Исследуемые критерии | Русские | Американские |

| | анекдоты | анекдоты |

+--------------------------+---------------+---------------|

|Всего анекдотов | 70 | 36 |

+--------------------------+---------------+---------------|

|Высмеивается поведение | Муж. | Жен. | Муж. | Жен. |

| +-------+-------+-------+-------|

|или черты характера | 71% | 29% | 64% | 36% |

+--------------------------+-------+-------+-------+-------|

|Проявляют инициативу, | | | | |

|активны | 33% | 67% | 44% | 56% |

+--------------------------+-------+-------+-------+-------|

|Особ. характеров и по- | | | | |

|ведения персонажей: | | | | |

|- лидерские качества | 32% | 77% | 51% | 66% |

|- зависимость, подчинение | 38% | 15% | 16% | 23% |

|- равнодушие, безразличие | 30% | 8% | 33% | 11% |

+--------------------------+-------+-------+-------+-------|

|- изменяет партнеру | 7% | 31% | 14% | 25% |

+--------------------------+-------+-------+-------+-------|

|- злоупотребляет спирт- | | | | |

| ными напитками | 13% | - | 3% | - |

+----------------------------------------------------------+

- 125 -

Результаты исследования на удивление точно соответствуют предва-

рительным теоретическим рассуждениям. И.А.Савченко сделал дополнитель-

ный вывод на основе контент-анализа, совпавший с данными Д.Н.Исаева и

В.Е.Кагана о большей требовательности общества к маскулинности мужско-

го поведения, чем к фемининности женского, а также с выводами М.Мид о

том, что мужская ответственность за семью является следствием в европейской культуре 9 страница социаль-

ных влияний и полоролевая социализация мальчиков более сложна, чем со-

циализация девочек.

Требований к мужчине (по результатам контент-анализа анекдотов) в

2 раза больше, чем к женщине. Следовательно, стандарты мужского пове-

дения значительно жестче стандартов поведения женского.

Чтобы не стать объектом шуток и не оказываться в анекдотичной си-

туации, современный российский мужчина:

- должен хорошо зарабатывать и полностью материально обеспечивать

свою семью;

- должен заниматься воспитанием детей;

- должен поддерживать приемлемые отношения с тещей;

- не должен быть глуп и несообразителен;

- не должен изменять жене;

- не должен быть вял, пассивен и равнодушен к делам семьи, домаш-

нему хозяйству;

- не должен быть черств и безраличен к в европейской культуре 9 страница своим жене и детям; тем

более не должен быть по отношению к ним жесток, агрессивен и

деспотичен;

- не должен унижать или запугивать близких;

- не должен быть алкоголиком;

- не должен быть груб и прямолинеен;

- 126 -

- не должен быть труслив и слаб;

- не должен быть ленив и эгоистичен;

- не должен быть слишком доверчив (простоват) по отношению к ок-

ружающим, в том числе и к своей жене;

- не должен избегать ответственности за свои поступки и за свою

семью;

- не должен быть жадным;

- не должен быть хвастливым;

- желательно, должен иметь высокие сексуальные возможности.

Чтобы не стать объектом шуток и не оказаться в анекдотичной ситу-

ации в европейской культуре 9 страница, современная российская женщина:

- не должна быть черства, жестока, груба и агрессивна с близкими

(мужем, детьми);

- не должна унижать мужа;

- не должна постоянно "пилить" мужа и детей;

- не должна быть слишком озабочена вопросами секса;

- не должна попадаться, если изменила мужу;

- не должна быть слишком жадной;

- не должна быть слишком болтливой;

- не должна вмешиваться в дела семьи дочери (в роли тещи).

Анекдот не столько фиксирует состояние нашего сегодняшнего мента-

литета, сколько прогнозирует будущее.

Смена социально-экономической формации ведет к видоизменению ре-

ального типа российской семьи. Причем очень много данных в пользу то-

го, что в семьях "новых русских" преобладают маргинальные отношения,

характерные в европейской культуре 9 страница для перехода от языческой к протестантской семье: доми-

нантный отец, дети ближе психологически к отцу, мать занята собой, но

еще не конкурирует с отцом в мужских сферах деятельности.

- 127 -

Исследования детей частной школы, родители которых принадлежат к

слою "новых русских" (проведено Е.П.Цисиной, под руководством доцента

Е.Е.Прониной), показало, что для этих детей по сравнению с "обычными"

детьми из "обычной" школы значимость отца больше, чем значимость мате-

ри. Но вместе с тем для них семья и дом имеют меньшее значение, они в

большей степени испытывают дискомфорт в семье, у них неадекватная са-

мооценка, они более агрессивны, чем обычные дети, и не умеют общаться

со сверстниками.

Отец в европейской культуре 9 страница уже доминирует, мать уже подчиняется, но вместе с доминиро-

ванием сложила с себя ответственность и за семью, и за воспитание де-

тей. Дети заброшены, от них откупаются деньгами и подарками.

Русская аномальная семья может преобразоваться или в нормальную

православную, или в протестантскую. Последний вариант очень вероятен,

так как американизация культуры идет очень интенсивно. И, как показы-

вает сравнительный анализ русских и американских анекдотов, - это не

самый плохой исход.

__Влияние семейных отношений на интеллектуальную продуктивность

__детей

Что в большей мере влияет на психическое развитие личности: нас-

ледственность или среда? Наиболее яростные споры, столкновения мнений,

множество теорий и экспериментальных исследований, методических нахо-

док, открытий и в европейской культуре 9 страница подтасовок данных породила этот, едва ли не основной,

вопрос психологической науки.

С середины прошлого века, благодаря усилиям универсального гения

- Ф.Гальтона, решение проблемы влияния наследственности и среды было

поставлено на почву конкретного эмпирического исследования, а не око-

- 128 -

лонаучных спекуляций. Главным способом выявления воздействия наследс-

твенности на индивидуальные различия способностей, личностных качеств,

мотивов, особенностей темперамента стал близнецовый метод.

Он основан на сопоставлении результатов тестирования психических

особенностей у однояйцовых и двуяйцовых близнецов. Однояйцовые близ-

нецы (развивающиеся из одной оплодотворенной яйцеклетки) имеют на 100%

одинаковый набор генов. Двуяйцовые близнецы (каждый развивается из

собственной яйцеклетки) обладает лишь 50%-ным генетическим сходством.

Очевидно, если результаты психологического тестирования показыва в европейской культуре 9 страница-

ют, что уровни развития тех или иных способностей у однояйцовых близ-

нецов совпадают, то это говорит о большем влиянии наследственности,

чем среды, на индивидуальные различия.

Особенно показательны результаты, полученные при тестировании

разлученных близнецов. Причиной разлуки может быть война, катастрофа,

смерть родителей и т.д. Если близнецы были разлучены и попали в разные

условия, но результаты, которые они показывают при тестировании, сход-

ны - это наиболее весомый аргумент в пользу генетической детерминиро-

ванности психического свойства.

В течение ХХ века в психологии развития боролись две основных ис-

следовательских программы: "генетическая" и "средовая". Наиболее впе-

чатляющие результаты получены сторонниками первой программы.

Психогенетики, как правило в европейской культуре 9 страница, исследуют несколько типов семей: 1)

семьи с монозиготными (однояйцовыми) близнецами, воспитанными вместе,

2) с монозиготными близнецами, воспитанными отдельно, 3) семьи с сиб-

сами (братьями и сестрами, воспитанными вместе), 4) сибсов, воспитан-

ных отдельно, 5) полусибсов (двоюродных), воспитанных вместе, 6) полу-

сибсов, воспитанных отдельно, 7) родственных детей, воспитанный вмес-

те, 8) неродственных детей, воспитанных отдельно.

- 129 -

Тестируется уровень развития психических свойств у детей, родите-

лей, реже - у дедушек и бабушек, затем данные подвергаются довольно

сложной процедуре обработки. Анализ статистических связей между ре-

зультатами тестирования родственников позволяет выявить относительный

вклад среды, генотипа и генотип-средового взаимодействия в развитие

индивидуальных психологических особенностей человека.

Наиболее подробно изучено влияние наследственности на развитие

общего интеллекта: способности, определяющей успешность решения в европейской культуре 9 страница раз-

личных задач; прежде всего - задач на выявление абстрактных отношений.

Общий интеллект определяет успешность обучения в средней и высшей

школе, а также во многом скорость овладения профессиональной деятель-

ностью.

В многочисленных исследованиях получены очень высокие корреляции

между уровнями интеллекта однояйцовых близнецов (0,62 < r < 0,92, r

теоретически может принимать значения от -1 до +1). Причем для разлу-

ченных однояйцовых близнецов статистическая связь оказалась даже выше,

чем для выросших вместе.

Наиболее велик вклад наследственности в детерминацию различий

в уровне развития вербального (словесно-логического) интеллекта.

Аналогичные данные получены при изучении специальных способностей

(владение языком, математическое мышление).

В исследовании Дж.Лоэлина и Г.Николса была сделана попытка выя-

вить влияние особенностей среды на внутрипарное в европейской культуре 9 страница сходство интеллекта

близнецов. Они изучали различия родительского отношения к близнецам,

стиль семейного воспитания и пр., но ни один из факторов не оказывал

влияния на величины внутрипарных корреляций, хотя некоторые из них

влияли на уровень общего интеллекта обоих близнецов.

Влияние среды на индивидуальные различия в уровне невербального

- 130 -

интеллекта ("интеллекта действия" или практического) значительно выше,

как это ни парадоксально.

Многие исследователи, в частности Р.Роуз, пытались выявить, чей

геном больше влияет на развитие способностей: материнский или отцовс-

кий. Р.Роузу удалось выявить "материнский эффект" лишь для 2 субтестов

шкалы Д.Векслера._51

Позднее Дж.Горн выявил, что различия в уровне развития невербаль-

ного интеллекта в большей мере обусловлены в европейской культуре 9 страница семейной средой.

Исследователи не удовлетворяются констатацией доли наследственно-

го и средового факторов в детерминации способностей. Проведены много-

численные исследования развития общих и специальных способностей у од-

нояйцовых и двуяйцовых близнецов. Результаты говорят о том, что внут-

рипарное сходство интеллекта однояйцовых близнецов растет в течении по

крайней мере двух первых десятилетий жизни.

Большинство исследований показывают более высокие связи между

уровнем развития общих способностей матерей и детей, чем отцов и де-

тей. Кроме того, с течением времени просматривается увеличение связи

уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родителей,

т.е. влияние генотипа на индивидуальные различия в уровне интеллекта с

возрастом увеличиваются.

"Средовая в европейской культуре 9 страница" исследовательская программа сегодня практически зашла

в тупик, хотя почвы для исследования у ее сторонников предостаточно:

1) выявлено, что креативность (общая способность к умственному

творчеству) в большей мере зависит от семейной среды, чем общий интел-

лект;

_____________________________________

_51_0 Более подробно смотрите: В.Н.Дружинин. Психология общих способ-

ностей. М.: Вита, 1995.

- 131 -

2) от средовых влияний сильно зависят индивидуальные различия в

уровне невербального интеллекта;

3) среда оказывает воздействие на индивидуальные различия в уров-

не развития так называемых парциальных способностей (памяти, внимания,

сенсомоторики).

Так в работе Е.Л.Григоренко и Б.И.Кочубея_51_0 показано, что уровень

развития вербальной и невербальной креативности (общей творческой спо-

собности) зависит от широты круга общения и наличия в семье в европейской культуре 9 страница демократи-

ческого стиля материального воспитания.

Я полагаю, что "средовая" программа не исчерпала всех шансов.

Есть два довода в пользу этого мнения. Первый довод уже высказан ра-

нее: существует значимая доля средового влияния на индивидуальные раз-

личия в уровне развития некоторых способностей.

Второй довод таков: следует различать интеллектуальную продуктив-

ность и уровень развития интеллекта.

Успешность решения познавательных и творческих задач определяют

не только общие и специальные способности, но и мотивация, личностные

__________________________________

_51_0 Там же.

- 132 -

Таблица 3.Показатели наследуемости и их ранговые места, полученные

при диагностике специальных способностей.

+-----------------------------------------------------------------+

|Специальные| D.B.De- | L.L.Thur- | S.Q.Vanden- | S.Q.Vanden-|

|способности| wett, 1954 | stone, 1955 | berg в европейской культуре 9 страница, 1962 | berg, 1966 |

+-----------+------------+-------------+-------------+------------|

| | h | Ранг | h | Ранг | h | Ранг | h | Ранг |

+-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------|

|Вербальные |0,68| 1 |0,64| 2 |0,62| 1 |0,43| 4 |

+-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------|

|Простран- |0,51| 4 |0,76| 1 |0,59| 4 |0,72| 1 |

|ственные | | | | | | | | |

+-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------|

|Математи- |0,07| 5 |0,34| 5 |0,61| 2 |0,56| 2 |

|ческие | | | | | | | | |

+-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------|

|Рассужде- |0,64| 2 |0,26| 6 |0,28| 5 |0,09| 5 |

|ние | | | | | | | | |

+-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------|

|Беглость |0,64| 3 |0,59| 3 |0,61| 3 |0,55| 3 |

|речи | | | | | | | | |

+-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------|

|Память | - | - |0,39| 4 |0,20| 6 | - | - |

+-----------+------------+-------------+-------------+------------|

|Количество | 26/26 | 53/45 | 37/45 | 36/76 |

|пар | | | | |

|DZ/MZ | | | | |

+-----------------------------------------------------------------+

- 133 -

Таблица 4. Ранговые места показателей наследуемости специальных

способностей (S.Q.Vandenberg, 1962)

+----------------------------------------------------------------+

| Субтесты | F- | Ранги |

| | отношение | |

+------------------------+--------------------+------------------|

|1. Общая | 3,88*** | 1 |

| осведомленность (1) | | |

+------------------------+--------------------+------------------|

|2. Общая | 2,25** | 5 |

| понятливость (С) | | |

+------------------------+--------------------+------------------|

|3. Арифметический (А) | 2,78*** | 3 |

+------------------------+--------------------+------------------|

|4. Сходство (S) | 1,81* | 7 |

+------------------------+--------------------+------------------|

|5. Повторение цифр (Д) | 1,53* | 9 |

+------------------------+--------------------+------------------|

|6. Словарный (V) | 3,14*** | 2 |

+------------------------+--------------------+------------------|

|7. Шифровка (DS) | 2,06** | 6 |

+------------------------+--------------------+------------------|

|8. Недостающие | 1,50 | 10 |

| детали (РС) | | |

+------------------------+--------------------+------------------|

|9. Кубики Косса (ВД) | 2,35** | 4 |

- 134 -

|10. Последовательные | 1,74* | 8 |

| картинки (РА) | | |

+------------------------+--------------------+------------------|

|11. Сложение фигур (ОА) | 1,36 | 11 |

+------------------------+--------------------+------------------|

| | MZ | 60 |

| n +--------------------+------------------|

| | DZ | 60 |

+----------------------------------------------------------------+

* -р < 0,05; ** -p < 0,01; -p < 0,001.

качества (настойчивость, толерантность к неопределенности, эстетичес-

кое чувство, эмоциональность и т.д.).

Величина генетической обусловленности большинства личностных черт

(исключая темперамент) значительно ниже показателей наследуемости об-

щих и специальных способностей._51

При в европейской культуре 9 страница выполнении интеллектуальной деятельности ребенок и, тем бо-

лее, взрослый не всегда могут проявить, раскрыть весь веер своих воз-

можностей. Этому препятствуют "психологические барьеры", личностная

тревожность и т.д.

Определенные условия семейного воспитания могут формировать лич-

ностные качества, препятствующие или, напротив, благоприятствующие

проявлению общих и специальных способностей в учебе или профессиональ-

ной деятельности.

Следовательно, повысить интеллектуальную продуктивность ребенка

__________________________________

_51_0 Там же.

- 135 -

можно за счет формирования определенной мотивации.

Второй путь: создать такие условия жизнедеятельности для ребенка,

которые активизировали бы мотивы и индивидуально-психологические ка-

чества (даже, если их уровень наследственно обусловлен), которые бы

благоприятно влияли на успешность интеллектуальной деятельности.

В том случае, если эти индивидуально в европейской культуре 9 страница-психологические качества

наследуются независимо от интеллектуальных способностей, можно полу-

чить эффект увеличения интеллектуальной продуктивности ребенка.

Итак, существует три пути повышения уровня развития интеллекту-

альных способностей:

1) создавать среду для их развития в семье;

2) формировать другие психические свойства, повышающие интеллек-

туальную продуктивность;

3) создавать такую семейную ситуацию, в которой свойства, влияю-

щие на повышение интеллектуальной продуктивности могли бы проявиться.

Общий интеллект проявляется в скорости и успешности решения про-

дуктивных задач.

Причем замечено, что успешность решения задач определяется также

уровнем развития мотивации достижений: надеждой на успех. Эта мотива-

ция проявляется в интеллектуальной настойчивости, адекватной реакции

на успех и неудачу, низкой тревожности, высоком (но умеренном) уровне

притязаний, склонности выбирать задачи повышенной в европейской культуре 9 страница трудности и т.д.

Ее антипод - мотивация избегания (страх перед неудачей) проявля-

ется в выборе заданий: ребенок выбирает либо очень легкие, либо очень

трудные задания, а также - в тревожности, тяжелом переживании неудач,

склонности приписывать неудачу своей неспособности, а успех связывать

с легкостью задания и т.д.

Замечено, что в норме мотивация достижений (надежда на успех)

- 136 -

связана с высоким уровнем интеллекта, а мотивация избегания неудачи с

низким IQ.

На развитие мотивации достижений и/или избегания влияет стиль се-

мейного воспитания (контроль за поведением, эмоциональная поддержка,

поощрение за успехи и наказание за неудачи и т.д.).

На мой взгляд, корреляции уровня интеллекта и мотивации в европейской культуре 9 страница достиже-

ний обусловливаются: 1) связью через "третий" фактор - семейное воспи-

тание и 2) независимым позитивным влиянием обоих факторов на успех ре-

шения тестовых заданий.

В любом случае заслуживает проверки гипотеза о влиянии семейных

отношений и ситуации, в которой оказывается ребенок, на его интеллек-

туальную продуктивность, определяемую уровнями развития общего интел-

лекта и мотивации.

Если следовать логике книги, мера этого влияния будет различной в

семьях, принадлежащих различным культурам.

В Российской культуре (если в ней что-то осталось от православной

традиции) большое значение имеет "любовь", аффилиация, эмоциональная

близость и поддержка, которую оказывают друг другу члены семьи, нежели

такой фактор как контроль за соблюдением поведенческих норм. Он будет

очень в европейской культуре 9 страница значим в семьях, принадлежащих к иудейской или католической

культуре.

Экспериментальное исследование было проведено моей аспиранткой

Е.А.Воробьевой в 1993-95 г.г.

Мы использовали в исследовании метод контрольного близнеца. Суть

его такова. К участию в экспериментах привлекается несколько пар одно-

яйцовых (монозиготных - МЗ) близнецов. Эти близнецы имеют 100% одина-

ковую наследственность. Однако экспериментальному воздействию подвер-

гается только один близнец. Близнецы, которые не подвергались воздейс-

- 137 -

твию, образуют контрольную группу, а те близнецы, которые участвовали

в основной серии эксперимента, входят в экспериментальную группу. Если

экспериментальное воздействие дает эффект (обнаруживаются значимые

различия результатов контрольной и экспериментальной группы), то раз-

личия психических состояний людей, которые мы вызвали в эксперименте,

обусловлены в европейской культуре 9 страница не наследственностью, а средой.

В основном исследовании приняли участие 52 пары однояйцовых близ-

нецов 13-14 лет. Из них 27 пар девочек и 25 мальчиков. Все они учились

в средних школах г. Ростова-на-Дону. Первоначальная выборка была зна-

чительно больше, часть близнецов по разным причинам не участвовала в

исследовании. При исследовании близнецов были применены тест Д.Вексле-

ра (WJSC-R), опросник для диагностики зиготности близнецов Н.Ф.Талы-

зиной, С.В.Кривцовой, Е.А.Мухаматулиной, методика анализа стилей се-

мейного воспитания Э.Г.Эйдемиллер, стандартизированная постэксперимен-

тальная беседа, опросник для измерения мотивации достижений М.Ш.Маго-

мед-Эминова.

В чем же состояло экспериментальное воздействие? Любой в европейской культуре 9 страница психологи-

ческий лабораторный эксперимент представляет собой взаимодействие ис-

пытуемого и экспериментатора, опосредованное общением.

На испытуемого воздействует вся экспериментальная ситуация - си-

туация общения. Поэтому в 4 разных группах монозиготных близнецов были

реализованы различные стили общения.

Нас интересовало, как власть экспериментатора и эмоциональная

поддержка, оказываемая испытуемому, повлияет на результат выполнения

интеллектуального теста.

Были реализованы 4 стиля общения. Каждый стиль представлял собой

сочетание наличия или отсутствия 2 факторов: эмоциональной поддержки и

контроля за поведением испытуемого.

- 138 -


documentbaineir.html
documentbainlsz.html
documentbaintdh.html
documentbaioanp.html
documentbaiohxx.html
Документ в европейской культуре 9 страница